No post “Reflexão Sobre Educação Baseada Em Evidência“, vimos o que é o ensino baseado em evidência, quais seus objetivos, vantagens e limitações. Neste post vamos ver o que a evidência diz a respeito de alguns fatores que impactam o aprendizado, focando em técnicas de alto impacto e baixo custo, bem como em alguns “mitos”, aspectos que, nos experimentos, não se mostraram tão impactantes quanto comumente se crê.

A primeira observação interessante aqui é que, felizmente, quase tudo tem um impacto positivo. E os fatores com impacto negativo são os que se esperam: violência familiar, depressão, pobreza, etc. De resto, tudo o que a escola, o professor, o aluno ou a família podem fazer de fato acaba ajudando. Com base nesta observação, a questão importante não é saber se algo funciona. Ao contrário, é importante saber o que ajuda *mais* no aprendizado, e o que traz mais benefício em função do custo de implementação.

Dois fatores aparecem sempre com grande destaque nos estudos de ensino baseado em evidência, seja por seu grande impacto, seja pela simplicidade de implementação:

feedback
metacognição.

Darei aqui uma muito breve descrição desses fatores. Mais detalhes podem ser encontrados em outros posts deste blog.

O FEEDBACK de grande impacto no aprendizado não envolve apenas dar uma nota para o aluno, ou escrever algum comentário em sua tarefa de casa. O feedback eficiente é personalizado e específico, identificando claramente o que está correto, o que precisa ser melhorado, e como o aluno pode melhorar. Ele deve ser oferecido frequentemente, e o aluno deve ter a oportunidade de atuar no feedback, melhorando o que deve ser melhorado. Finalmente, o feedback deve também guiar a ação do professor em sala de aula, que deve pautar as atividades e o ritmo da aula em função do estado de aprendizado dos alunos. Por exemplo, se os alunos ainda não entenderam algo direito, não adianta passar para o próximo ponto. Deve-se, ao contrário, continuar explicando esse ponto, possivelmente usando atividades e estratégias diferentes, e buscando resolver as dúvidas que foram levantadas através do feedback do aluno.

Uma das melhores formas de coletar feedback, e por si só um fator de grande impacto, é o uso de avaliações formativas. Estas são avaliações frequentes, normalmente curtas, e de pouco risco para o aluno (contam pouca ou nenhuma nota), cujo principal objetivo é promover o aprendizado. Elas são, assim, parte integrante do processo de aprendizagem, e uma das suas principais funções é identificar rapidamente as dificuldades dos alunos, para que elas possam ser rapidamente corrigidas.

O outro fator de grande impacto e relativo baixo custo é a habilidade METACOGNITIVA, ou a habilidade do aluno de entender seu próprio processo de aprendizagem. Esta habilidade permite ao aluno gerenciar melhor seus estudos, monitorar seu progresso, buscar alternativas, identificar dificuldades e estratégias para contorná-las, etc. Para estimular o desenvolvimento destas habilidades, o aluno deve ser frequentemente instigado a pensar sobre o assunto.

No outro extremo, temos aspectos que, quando submetidos a experimentos, NÃO apresentaram um impacto muito grande. Destacamos aqui dois fatores:

Tamanho de sala de aula: os estudos mostram que o número de alunos em sala de aula só faz diferença se ele for menor que 12. Mesmo neste caso, o impacto só é observado se pedagogias que se beneficiem do baixo número de alunos forem adotadas.
Estilos de aprendizagem: nesse caso, a evidência é bem forte de que um foco em estilos de aprendizagem, na melhor das hipóteses, não traz benefício algum. Mesmo o fato de que pessoas possuem um estilo de aprendizado preferencial não pode ser verificado em experimentos, e ensinar apenas focando em um estilo pode ter resultados negativos, ao empobrecer as experiências do aluno.

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4 Estratégias Metacognitivas Para Garantir Aprendizagem

Referências:

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Hattie, John. Visible Learning for Teachers: Maximizing Impact on Learning. London: Routledge, 2012.

Hattie, J. and Timperley, H. (2007). The Power of Feedback. Review of Educational Research 77.1 pp 81–112

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McEwan, P. J. (2015). Improving Learning in Primary Schools of Developing Countries A MetaAnalysis of Randomized Experiments. Review of Educational Research, 85(3), 353-394.

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